教育生态观视野下的艺术类学生大学英语教学问题

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【摘 要】教育生态观是系统、整体、联系、和谐的教育观,强调系统内各因子的相互作用和联系、微观的发现、宏观的把握和动态的检测.艺术类学生大学英语教学一直是高校教学中的一个薄弱环节,从教育生态学的角度来分析教学实践中的问题,能更全面、深刻的发掘问题的根源,从而更有效的解决问题.

【关 键 词 】教育生态观；联系；艺术类学生；大学英语教学

随着人类生态环境的日益恶化,生态环境问题受到了全人类前所未有的关注和研究,在对改善生态环境和寻求人类可持续发展的探索中,生态学的理论和观点被越来越多的人熟知.人类作为生态系统中重要的一部分和主要的能动者,人类行为对于生态环境的优劣起着关键的作用.教育作为影响人类行为的重要因素,势必作用于生态环境的构建；而教育系统本身作为一个由相互依存、相互影响的多因子融合而成的体系,生态学的一些重要理论和观点也适用于教育现象的解释和教育系统的可持续发展,因此教育生态学应运而生,并在近些年来发展迅猛,为教育系统的研究提供了新视角,为教育系统的发展提供了新思路.本文通过对艺术类学生大学英语教学研究文献的总结发现教学实践中的常见问题,然后用教育生态学的基本观点从一个崭新的角度来分析这些问题的缘由,以期对问题的解决和艺术类学生大学英语教学的优化有所启示.

一、教育生态学的基本观点

生态学的产生最早从研究生物个体而开始的,进而研究一定地域（或空间）内生存的所有动植物之间、动植物与其所处环境之间的相互关系,它强调系统中各因子之间的相互联系、相互作用以及功能上的统一,含有系统、整体、联系、和谐、共生和动态平衡之意.教育系统中教育内部和教育与社会环境之间的关系与生物与生物、生物与环境之间关系有着相似的内在机制,他们都是由主体、客体、环境等要素组成,各要素之间相互影响、相互制约.因此,教育与社会环境构成了一个社会生态系统,生态观可以适用于该系统.教育生态学的方法就是“把各种教育机构与结构置于彼此联系中,以及与维持它们并受它们影响的更广泛的社会之间的联系中来加以审视”,倡导一种系统观、整体观、联系观、和谐观下的教育观.教育要沿着生态发展道路必须遵循以下基本自然原理：动态平衡原理、协同进化原理、生态位原理、适度原理、边缘效应原理、阿里氏原理、花盆效应原理等.同时,教育生态观倡导以下基本原则：

(一)自然性原则

人作为教育生态中的主体,也是自然生态的成员,与自然界的其他生物一样,其一切活动都离不开自然范畴.因此,教育实践和理念要符合自然规律、尊重个体的个性特点和发展规律.

(二)系统性原则

教育生态系统由受教育者、教育者、教学环境、社会环境等因子组成,有宏观的教育大环境,也有微观的课堂教学小环境.系统性原则要求用系统的、发展的眼光看问题,注意大环境和小环境、宏观和微观、各个因子之间的相互作用和影响,动态的检测,微观的发现,宏观的把握.

(三)整体性原则

“牵一发,动全身”,一种生态行为的产生受到全局性的多因素影响,这都是整体效应的体现.教育在实施过程中,教育管理者和教育者应具备整体观念,保持教育生态圈的平衡与协调.

(四)能动原则

生态系统通过各子系统间的相互作用及对环境变化的相互调整,以达到系统适应环境之目的,教育生态系统亦然.但人的可贵之处在于他的能动性,作为教育主体的人可以经常通过决策调整其发展目标和行为.因此在教育过程中,应充分发挥受教育者和教育者的主观能动性,作出积极的预测和调整,提高教育效能.

二、艺术类学生大学英语教学常见问题

在大学英语教学实践中,艺术类大学生长期以来是一个特殊群体.艺术类学生英语平均入学成绩较低、基础较差,在英语学习中表现出有别于其他专业学生的学习特点.而艺术类学生英语教学一直是高校大学英语教学的一个薄弱环节,教学效能低、效果差.通过对有关文献的总结,艺术类学生大学英语教学实践中常出现如下问题：

(一)艺术类大学生英语学习动机弱

据调查,除外语专业外,理工科学生的积极性最高,艺术类专业学生积极性最低.艺术类学生普遍认为英语学习对自己的专业和以后的职业帮助不大, 他们大多屈从于外在压力而学, 为考试和证书而学, 为了不辜负父母的期望而学等等,课外基本不花时间学习,没有学好英语的内在动机和端正的学习态度.

(二)艺术类大学生的思维方式和专业特征与英语学习有矛盾的一面

艺术类专业的学生受艺术思维特征的影响一般更习惯于直觉和形象思维,更富于情绪、情感和想象,往往喜欢追求浪漫情调和美感.而语言学习与逻辑思维密切联系,这恰恰是艺术思维在英语学习中的局限.此外,专业特征也在一定程度上造成艺术类大学生英语学习困难.艺术注重的是创新和美感,语言更加侧重规则和信息互动.因此,有些艺术专业大学生尽管用了很多时间学习英语,但对英语的语音、词汇、语法知识只是凌乱的死记硬背,不能形成体系,找不到英语学习规律和适合自己的学习策略.

(三)教材内容与学生实际水平相差大

目前,全国还没有统一的、具有艺术专业特色的大学英语教材.大多数高校在选用教材时没有把艺术类专业学生与其他文理科学生加以区别对待, 而是同样选用针对普通高等院校本科生设计的大学英语教材, 如《新视野大学英语》 、《大学英语》等,只是在对艺术类学生授课时适当放慢进度.这些教材对于艺术类学生而言难度偏大,多数学生感到学习困难, 跟不上教学进度,学习陷入被动, 积极性和主动性受挫.

三、基于教育生态观的问题分析

以上问题是艺术类学生大学英语教学实践中的共性问题,很多教师在教学中通过运用多媒体课件、设计参与性强的教学活动激发学生的积极性,但结果强差人意.学生学习积极性依然不高,学习兴趣仅在活动开展时因为活动的趣味性有所提升却不能持续.有的学校选用了难度较小的针对高职高专教育和成人高等教育编写的教材, 如《新编实用英语》、《新世纪高职高专英语》等,但这些教材内容注重科技英语多,很少涉及艺术领域的知识, 无法照顾到艺术专业学生的需求, 学生学习时兴趣依然不足,日常英语学习状态没有显著的改善. 教育生态学倡导用系统、整体、联系的眼光看待教育现象.艺术类学生大学英语教学作为英语教学、大学教育乃至整个教育体系的一个元素,其教学实际中问题的出现必然与教育生态体系中的其它组成部分有着千丝万缕的联系.如果在分析问题、寻找解决途径时我们总是拘泥于微观的小环境,势必会出现“不识庐山真面目”和“治标不治本”的情况.因此,在解析艺术类学生大学英语教学问题时,应以更宏观的眼光看待问题,做到微观的发现、宏观的把握、动态的监控.

根据教育生态的系统性原则,教育生态环境中的各因子之间有相互作用和影响的关系,而艺术类学生英语学习动机弱并不是大学英语教学的产物,而是教育生态体系中多因子作用的结果.首先一直以来艺术类学生大学入学考试时英语分数要求低,因此在中学教育阶段艺术类学生就形成了英语学习不重要的观念,英语语言基础没有打牢,没有形成好的学习态度和习惯.学校教育的目标之一是满足社会对人才的需求,学校对艺术类学生英语要求低理论上折射出社会对艺术类专业学生的需求,但学校对社会需求的反应存在滞后性.在过去中国开放程度低、世界全球化进程慢的背景下,艺术类行业英语要求低可能是一个事实,但在现今“世界村”的时代,各国艺术文化交流频繁,跨国企业众多,艺术行业对从业者英语的要求势将有所提高,这种英语需求不仅涉及学生的英语语言能力,还涉及跨文化交流素质和世界公民意识等.然而现阶段对艺术类行业的英语需求分析几乎为零,这必然影响到学校教育中英语课程设计的科学性和现实意义,继而影响学校微观环境中学生的学习动机和兴趣、教材内容、课堂活动设计等.

另外,根据花盆效应原理,“花盆里栽不出万年松”,在花盆内的个体、群体一旦离开此小生态环境就会失去生存能力.同样地,封闭、半封闭的教育群体或教育系统,从书本到书本也会产生局部生态环境效应,使学生脱离现实生活、学校教育失去现实意义.因此,艺术类大学英语教育必须根植于社会现实,而严重缺失的艺术类行业英语需求的分析更显得刻不容缓.

此外,根据教育生态学的自然性原则,教育实践要符合自然规律.自然规律包括教学环境中受教育者的个性特点和发展规律.虽然艺术类专业学生逻辑思维薄弱会一定程度上影响英语语言知识的学习,但艺术类专业学生也有想象力丰富、思维活跃、创造性强、情感丰富、自我艺术突出、可塑性强、对感兴趣的事物容易着迷等个性特征,这些特征如果能在英语学习活动中被充分利用也能增强语言学习效能.因而,教育者应调查了解艺术类专业学生的个性特点和专业特征,不能强求改变其英语学习方面的个性弱势,应通过选择适宜的教学素材、教学活动和方法尽量发挥其个性优势.