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摘 要 ：词块做为一种在真实交际中高频率出现的大于单词的语言现象,由于其独有的特点,愈来愈收到英语教学者们的重视.本文基于Lewis的词块法教学理论, 以108名非英语专业大学生为研究对象, 进行为12周的词块教学法和传统教学法的对比实验, 旨在研究词块教学法对提高学生英语写作能力的有效性.实验教学后数据分析结果显示, 实施词块教学法后,学生的词块使用数量及写作水平有一定提高,并且在一定程度上提高了学生的写作兴趣.
关 键 词 ：词块； 词块教学法； 英语写作能力
【中图分类号】G642
一、词块教学法概述
词块教学法（Lexical Approach）的创始Lewis认为,语言并非由传统的语法和词汇组成,而是由多词的预制语块组成, 这些词块分布在一个具有生成力的连续体上,是人们理解语言模式的原始数据,语言习得的一个重要部分在于理解和产出这些不可分析的整体词块.Lewis将词块分为4种类型：一是单词和聚合词（poly words）,前者指传统意义上的单词,后者通常为2～3个词组成的固定短语,不可变化,不可分割,类似微型习语（mini idiom）,如nevertheless； by the way； up to now； bread and butter； on the other hand.复合名词亦属于此类,如prime number； nativity play.二是搭配词（collocations or word partnerships）,指自然语言现频率很高的单词组合,如catch a cold； a broken home； rancid butter.三是固定表达（fixed expressions）,这类词块相对少见,形式固定且具有语用功能,大多为口语交际套语、谚语等,如how are you； not too bad； kick the bucket.四是半固定表达（semi fixed expressions）,通常为非连续的结构性短语,相对于固定表达,这类词块数量较多,且广见于口语及书面中.由此可以看出,词块既区别于习语,又不同于自由搭配.习语的结构不容许任何变动,因而无创造的空间；自由搭配属临时的组合,缺少预测性,不利于掌握,而词块正好是介于二者之间的半固定搭配.如果某个词汇序列经常以同现的形式频繁出现,在结构上相对稳定,在语用功能和意义上也有比较特定的范围,最终就会被当作约定俗成的词块来使用.
二、词块教学法实证研究
此研究旨在通过教学实践来检验将词块教学应用到非英语专业大学生英语写作教学中是否能更够效地提高学生的英语写作水平.参加此研究的实验班和控制班学生是四川外语学院重庆南方翻译学院2012级108名大一新生,每个班54名学生.
1.前测：在实验前,108名学生参加了英语写作水平前测,测试题目参考大学英语四级2009年1月作文考试题目, 所有学生在规定时间内按要求写出作文,并由教师当场收齐文章,由一名教师统一评分,考试分数通过SPSS统计软件分析,结果表明实验班与控制班写作成绩无显著差异.
表一 Paired Samples Test
（实验组和控制组前测成绩独立样本T检验）
从表格中可以看出,t等于-1.038, p等于0.308>0.05,换言之,实验班和控制班的前测写作成绩无显著差异,即两个班的前测写作成绩相当.
2.实验教学主要方法：
（1）教学中首先向实验班学生输入词块的意识,并参考刁琳琳（2005）词块能力测试问卷调查,让实验班学生通过一个具体的问卷调查的方式对词块有个直观的了解.从心理语言学的角度看,词块教学能帮助英语学习者把对词汇的理解和记忆与对词汇的搜索和使用有机地结合起来,极大缩短大脑对英语词汇的挑选和应用的时间,提高英语词汇的记 忆效率和语言使用的流利程度.针对该现象,英语教师在英语教学中采取以词块为单位,培养学生词块意识的方法.过去传统的教学对单个的单词过分重视,只强调学生对词汇“音、形、义”的掌握,这在某种程度上抑制了学生对词汇的灵活应用.“以培养词块意识为中心的英语教学”充分重视了词块的重要性,强调教师在授课时以词块为单位进行讲解,帮助学生识别词块,区分词块的不同使用,并以生动活泼的例句示范词块的运用,帮助学生对词块有意识、有目的地记忆,锻炼学生仿词造句的能力.
（2） 在精读课文教学过程中,作者在主要是改变以前独立词汇的拼读,释义和举例的教学模式,而是把该单元要求掌握的词汇首先根据词性分门别列,然后把单个的词汇组合成常见的短语或者更大意义的固定短句,让学生们朗读并记忆这些短语的意义,并通过例句解释其具体的用法.比如在对实验班学生讲解新标准大学英语综合教程第一册第一单元Diary of A Fresher时,解析一句话“Some students are easy about talking with strangers, while some other find it hard to do so”, 此句话的结构简单,意义较为清楚,大多数学生能正确地翻译这句话,作者并没有强调该句话的单词或过多讲解其翻译后的意思,而是紧接着让学生翻译两个类似的句子1）我们班大部分男生觉得物理学科很简单,可大部分女同学却认为比较难.2）姐姐在游泳池里灵活自如地蛙泳,可弟弟却胆怯着不敢下水去.当作者对文章句子进行分析后,学生们知道该句由两个词块组成：“easy about+名词性结构”表示对某事游刃有余和“Some等while some other等”表示一些等,然后另一些等的对比句型,他们大部分很快就能较好地翻译出两个练习句了1）Most boys in our class are easy about physics, while most girls find it hard to do so. 2）The elderly sister is easy about breast stroke in swimming pool, while younger brother find it hard to do so. 并且在讲解一篇课文的时候,笔者有意对文章后罗列的单词词组表忽略不提,直接从对文章的篇章布局人手,分析文章的主旨大意,培养学生的阅读理解能力、语篇理解能力和词块分析能力.比如在讲到新标准大学英语综合教程第一册第二单元Chocolate 这篇课文时,作者先让学生自己阅读该篇章,并且在规定时间里回答问题：In the 16th century, what was chocolate made of ? In the 1800, what new element was added in chocolate? In 1875, what did the chocolate look like? What is the flor of chocolate Nowadays? 学生们根据时间顺序很快就找到答案,并能概括出不同时期巧克力的形态及味道特点,同时大部分学生也能准确提炼出英语里面表达一个物质的不同特点的x相关词块：be made of , add the new element into, looks like, the flor of,接着作者要求学生运用些词块进行造句练习,学生们积极地参与了讨论,造出了不少有意义的句子,比如：1）The dancer has added new elements into ballet.2） My brother’s face looks like a red apple.3） We all enjoy the flor of the new dish. 这种让学生通过自己的主动学习,分析归纳并运用词块的方法,降低了学生定义词汇的陌生感并且消除了学生对词汇表过分依赖的心理,增强了学生掌握英语词汇句型的信心,有效地提高了学生谴词造句的表达能力,同时提高了学生语言输出的兴趣.
（3） 在写作课堂上,考虑到学生们面临大学英语四级考试的任务,作者采用输入作文模板和主要句型和词汇的方法,使同学们有意识地使用词块.作者先列出某一类型作文题几个常用的模版供学生选择,然后在给出与作文题相关的词句表达,重要词汇和名言谚语,讲解了这些句型词汇的意义后,要求同学们在规定时间里完成该篇文章,并当堂通过范文评讲.比如在讲到作文里的衔接和连贯时,罗列出表示不同逻辑关系的连词和介词,并通过两种不同表达方式的对比,让同学们感受句子的准确性和连贯性.比如表示转折的连词：but, still, on the other hand, on the contrary, although, nevertheless, regardless, contrary to, and yet, however, noheless, conversely, despite, after all, instead；表示强调的关联词：especially, without doubt, primarily, chiefly, actually, otherwise, after all, as a matter of fact；表示因果关系的关联词：accordingly, as a result, because, consequent, hence, since, therefore, thus, for this purpose, to this end, with this object等等.通过写作模板和有针对性地意义词块的输入,大部分学生能够在30分钟内写出100字左右,结构较为合理,意思表达较为清楚的文章,减少了以前出现的文章结构松散混乱,句式运用重复单调和语法搭配错误百出的毛病,写作的速度也有所加快.学生们也感觉写作不是想象那么难,提高了他们写作的兴趣.
3.后测
为其12周的对比实验结束后,对108名学生进行英语写作后测,其操作流程与前测相同,测试题目参考大学英语四级2010年1月考试题目.通过SPSS统计分析,结果显示两个班写作后测成绩有显著差异,说明与控制班学生相比,实验班学生英语写作成绩高于控制班,词块教学在一定程度上能更效促进学生提高英语写作水平.
表二 Paired Samples Test of post-test
（实验组和控制组后测成绩独立样本T检验）
通过SPSS统计分析,t等于-1.887, p等于0.0480.05,结果显示两个班写作后测成绩有显著差异,说明与控制班学生相比,实验班学生英语写作成绩高于控制班,换言之,词块教学在一定程度上能更能促进学生提高英语写作水平.
三、结束语
此实证研究,通过数据证明词块教学法对大学英语写作能力的提高有积极的作用.词块是语法、语义和语境的统一体,词块结构的稳定性和语义的可预测性使得词块容易习得和应用,而词块结构中的离散性（即可变成分）正是创造性使用语言的空间.所以,充分发掘词块的潜能,建立以词块为纽带的词块教学法,将有助于学生更加系统地认识词汇,更有效地输出语言,教师在实践教学中应积极培养学生的词块意识,不再仅仅依靠传统的独立词汇的学习,引导学生认识并灵活运用词块,提高英语学习的效率.