本站原创这篇句子论文范文属于大学毕业论文免费优秀学术论文范文,句子方面有关在职毕业论文开题报告,与贯穿大学英语写作于精读课中的新尝试相关大学毕业论文。适合句子及词汇及句型方面的的大学硕士和本科毕业论文以及句子相关开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
摘 要：英语写作是语言综合运用能力的具体也是最终的体现.面对越来越高的语言能力的表达要求,怎样才能最有效地利用大学英语精读课程,依据教科书的内容,把精读课所学观点、实例、句型及词汇有效地运用到写作教学实践中,使大学英语写作与精读教学有效地结合起来,最大限度地提高大学生英语写作水平,是本文要探讨的主旨所在.
关 键 词 ：大学英语写作；精读；新尝试
纵观我校目前开设的大学英语课程,精读所占比例明显居于首位.从现行的大学英语教学时间分配看,基本上是每两周完成一个教学单元,期中精读占去5学时,写作1学时,听说2学时.这种安排其目的是显而易见的,就是培养学生们的听、说、读、写四会能力.同时在能说的前提下,提高学生的写作能力.基于这种认识,如何把英语写作有机地融入到精读教学中,本文对此进行了系列的思考与探讨.
一、大学英语精读教学反映出的问题
1.1新生对英语学习的认识及精读教学现状
根据对我校近几年对刚刚入学的新生所做的对大学英语学习的认识调查表明：目前我国高校大多数本科新生仍然把学习高级词汇和复杂句子等同于学习英语的全部意义.另一方面尽管大学英语教学呼吁改革多年,但是从这几年我们进行的每年一次的课堂教学观摩和评估情况发现,多数教师在讲解精读课时的大部分时间里,不是从语篇入手,引导学生获取信息,分析性地学习文章,而是聚焦于词汇、语法句子分析及英译汉练习上.有的教师甚至逐字讲解段落,把文章分析得透透彻彻,并附上汉语译文.
1.2写作教学与精读教学脱节
在平时的写作和期末作文评卷过程中,我们无不惊讶地发现：我们平时精读中学过的大量的观点、实例,句型、词汇和写作手法在写作实践中和期末考试卷面上基本上是体现不出来的.即使到二年级英语结业考试时,学生们写出的作文内容和运用的基本的语言知识,基本上还是停留在大一入学时候的水平上.
1.3口语教学与精读教学“失联”的一个实例
以笔者教过的2009级一个学生为例.该生参加英语演讲大赛,顺利进入复赛.在之后的比赛环节中,当评委问她能否举例说明什么是“Culture”时候,她的回答啼笑皆非,另在座所有评委大失所望.因为事实上该生在参见比赛时,刚刚学完”culture” 一文,从文化的定义、涵义、以及相关的一系列禁忌、风俗、俚语和典故等学习了整整8个学时,她竟然一个也未能说出来.
二、出项上述问题的根源
2.1受“结果教学法”的影响
进入上世纪60年代以来,语言学、心理学和社会语言学开始迅速发展.随之而来的是,结构主义教学法,生成语法教学法和交际教学法在二语习得或外语教学界接连出现,受这些因素影响,上世纪80年代早期,学术界对二语习得或外语写作“结果教学法” 和“过程教学法”的争论也达到了顶点.早期的语言学家们,把二语习得或外语写作等同于教授语法或句子结构,尽量减少和避免学生犯错误.
“结果教学法”在二语习得或外语写作教学中的统治地位持续了几百年.
简言之,无论是刚入学的新生还是我们的英语教师,即无论是学习者还是教授者
“结果教学法”对我们的“学”和“教”而言,都有着深深的不可低估的作用和影响.
2.2对课堂教学的具体影响
由于我们的教学长期受“结果教学法”的影响,多数英语教师对大学英语教学的理念和教学法上都存有一定的误区.因为这种教学法认为：“二语习得或写作是用来加强口语,强调掌握语言的语义和句法（Raines,1983： 6）.所以他们把写作教学等同于教授语法或句子结构,尽量减少和避免学生犯错误.具体体现在以下方面.
精读教学方面：尽管我们强调语篇教学,但在很大程度上仍未能摆脱以句子为基本单位的讲解课文的局限,而只满足于对词和句子表层意义的透彻讲解,而对篇章结构、组句成篇手段的分析和挖掘注意不够,因而大大地影响了学生语言能力的提高.
写作教学方面：1）写作训练侧重于复习和掌握学过的词汇、短语和典型的句型.强调句子联接,完成句子,关注的是语法形式,而不是文章表达出来的具体内容和深刻涵义.
2）训练模仿写作时经常利用经典或范例规定的具体提示和要求,让学生了解掌握一定的句法和修辞法等,然后再要求学生进行仿写或扩写.此类写法,对内容和修辞有一定的关注,但还不是真正的用于书面表达,侧重的还是结构和语言的精准性.
3）训练操练型写作时重点放在句子水平之上的段落层次训练.一般来说, 对写作的语言形式给予严格的控制和指导.必须用词贴切,句法正确,而且特别强调句语句只间的衔接.
三、相应对策
3.1关于转变二语习得或外语写作观念
Krashen and Terrell（1983）以及Genishi（1992）指出：现在人们一致认为英语课堂教学主要教授语法形式是没有用的,重要的是能够使学生正确地使用和理解英语.再如,Lyall（1996）指出：西方学生写作主要是注重动脑筋思考创造型的内容,其次才注重形式.语言是为内容服务的,作文更应该注重内容的逻辑性和简洁性.
因此,我们的二语习得或英语写作教学不应仅仅是停留在对句型、词汇和语言段落方面进行文字上的反复的强化训练,更应该侧重的是写作内容,其次才是写作形式这一目标.
3.2把写作教学有效地融入到精读教学中
3.2.1从语篇入手
那么在精读教学中,如何对篇章结构进行分析,陈晓湘先生在1995年指出“我们不仅仅要重视句子水平的训练,还要逐步发展在语篇水平上进行交际的能力.”任何连贯的语篇,都是由连贯的句子构成的.因此,所谓语篇水平上的教学理应侧重考虑文章如何开头,主要观点是如何富有逻辑地连贯起来的,以及好的文章是如何结尾等方面.所以有经验的精读教师,往往是引导学生参与对篇章结构的分析,帮助学生掌握并熟悉各种英文写作体裁、方法和技巧.例如,以How to Prepare for Earthquakes一文为例,该篇总共有七个段落构成,是一篇典型的说明文.教师可以利用该篇对说明文进行对写作特点、形式进行讲解和说明.在这一过程中,通过语篇分析,把写作教学有效地融入到精读教学中. 3.2.2从词汇入手
将词汇训练贯穿于精读教学中,为写作教学奠定坚实的词汇基础.在讲解课文时,通过语境背诵单词.即,用具体典型的实例把原来孤立、生僻的词具体化和形象化使其长期地保留在背诵者的记忆中.那么如何处理英语中一词多义的现象呢?一些词义往往在不同的使用情形下会有不同的含义,所以把单词融进句子中、课文中及语境中去理解,背诵往往会有意想不到的效果.
与此同时,为了使学生能最大限度地把所学过的词汇、句型结构最大限度地运用到写作教学中,要求写作时,我们可以硬性地规定所罗列出的单词、词组和句型中的一定数量词汇必须运用到指定的写作任务中,且做到意思比较通顺,与上下文有一定的相关性.就像写作对文章的字数要求有硬性规定一样,如果不达标就扣分 ,反之就给予奖励分.
3.3巧设作文题目制定合理的评分标准
3.3.1关于作文题目：要想把写作课有效地贯穿于精读教学中,对平时的写作教学任务和期末作文选题,一定要精心设计,要与所学精读内容有相当的关联性,以便于学生把所学的观点、实例、词汇和常用句型自然而然地运用到写作上,而不是随意从网上或相关资料上选择一个作文题目来对付写作计划.
3.3.2关于写作内容：为了达到写作教学的最终目的不再是读者与文章之间的交流,而在于作者与读者进行的交流这一目的.一句话,写作的真正关注的是文章的内容,读者的感受,其次才是注重形式这一最终目的,最初对学生的写作要求是：写出自己的观点和想法,字数不限,写得越多越好,得分越高,要求写出浮现在脑海中的所有内容,语法词汇错误暂时忽略不计.其次在注重写作技巧、语言的表达及语法形式.
结束语：鉴于目前我校大学英语教学主要是以精读教学为主 这一不争的实事,要想提高学生的写作水平就必需借助精读教学这个平台,并且有效地把它融入到精读教学这是目前最为可行的有效途径.为此,笔者对此进行了一个学期的跟踪和尝试,发现要想实施这项教学实实践,它需要教师有严格的检查、监控制度,且有可行性的计划及教师的精心准备和设计.否则,良好的愿望只是一纸空谈.但是,笔者愿意为此进行不懈的努力和探索.