教育现代化与高校心理学专业英语课程教学改革

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摘　要　教育现代化包括教育观念、教育思想、教学内容、教学方法、教学手段、教学管理和师资队伍的现代化.当前心理学专业英语课程的教学存在教材、师资队伍、学生水平、教学方法以及学校评价方式五方面的问题.文章最后针对上述问题,探讨了在教育现代化的背景下高校心理学专业英语课程的教学改革方向.

关 键 词　教育现代化　心理学　专业英语　教学改革

中图分类号：G424文献标识码：A

1教育现代化的基本内涵

现代化是人类文明的一种深刻变化,是文明要素的创新、选择、传播和退出交替进行的过程,是追赶、达到和保持世界先进水平的国际竞争.一个国家的现代化进程不仅要实现工业、农业、国防和科学技术的现代化,更需实现教育的现代化.教育现代化包括教育观念现代化、教育思想现代化、教学内容现代化、教学方法现代化、教学手段现代化、教育管理现代化和师资队伍现代化等.①

2010年,我国颁布《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》,明确提出“到2020年,基本实现教育现代化,基本形成学习型社会,进入人力资源强国行列”.实现教育现代化既要立国实际自主研发,又要学会借鉴他国的先进经验.

在我国市场经济深入发展、对外贸易快速增长、外资企业长足发展的大背景下,市场对国际化人才的需求不断增加.专业英语课程的开设为高校学生学习英语提供了实践平台,有利于学生掌握本专业的研究动态,有助于学生提升自身的人力资本,满足就业市场对高层次人才的需求.文章针对教学实践过程中存在的问题,探讨了在教育现代化背景下高校心理学专业英语课程的教学改革方向.

2心理学专业英语教学中存在的问题

2.1教材建设滞后

心理学专业英语课程教学过程中的一个突出问题是教材建设滞后.当前教材的选择大致有两种途径.一是选择国际上权威的心理学原版英文教材.原版教材英文表达地道,能够使学生了解国外较新的研究成果,但是其费用高、内容多和难度大.二是选择国内近年来出版的教材.国内出版的心理学专业英语教材数量少,其内容或节选自国外相关的学术著作,或是介绍心理学专业基础知识的英文文章.此类教材难以体现心理学研究的前沿,缺乏教材应有的针对性和系统性.

2.2师资队伍短缺

心理学专业英语课程的教学同其他学科专业英语课程的教学一样,需要既有深厚的专业知识,又能熟练地应用英语进行课堂教学的复合型教师.在实际教学过程中,该课程的任课教师为心理学教师或英语教师.心理学教师能够利用有限的英语语法和充分的专业知识进行授课,若未经过系统的英语训练则不能使用纯正的英语口语授课,无法对学生进行听说读写译等全方位的培养.英语教师能为学生提供一个全外语的课堂,却又难以甄别专业术语间的细微差异.

2.3学生水平参差不齐

通常在大学三年级开设心理学专业英语课程.大学三年级的学生在英语水平和专业知识积淀方面都存在一定的差异.在英语水平方面,有的学生已具备大学英语六级的水平,有的学生仍尚未能通过大学英语四级的考试.同样的教学内容,有的学生学有余力,有的学生则需要在查找英语单词和理解句子（尤其是理解长难句）方面耗费大量的精力.在专业知识积淀方面,有的学生已熟练掌握心理学的基础知识且对心理学的发展历程已能理出清晰的脉络,因而在对心理学综合知识要求较高的英文文献的阅读方面表现出一定的学习能力.有的学生则对心理学基础知识掌握得支离破碎,在英文文献的阅读方面存在很大的困难,更别提论文的英文写作了.

2.4教学方法单一

不能灵活运用英语的教师进行课堂教学多采用翻译的形式.有的教师将心理学的研究报告引进课堂,但也多是将英文文献翻译成中文.即使让学生分组报告或分组讨论,但受授课时间的限制,此种教学形式在总的授课课时中所占的比例也是极少的.长期使用翻译这种一成不变的教学模式很容易使学生产生学习倦怠或是厌学.

2.5学习评价方式不科学

心理学专业英语课程的开设不仅可以使学生了解心理学最新的研究成果,更重要的是促使学生掌握英文文献的检索方法以及实验报告的英文写作.然而,当前心理学专业英语课程的考核方式主要有考试和考查两种形式.结构化的考试虽然可以引起学生对该课程的重视,但是考试有固定的出题规范,不但要考虑知识点覆盖的全面性、出题形式的多样性,而且还要考虑学生考分的正态分布等.这些都不符合该课程开设的初衷.单纯采用考试成绩的评价方式,忽略了学生平时的课堂表现以及实际具备的英文文献的阅读能力和写作能力.考查的课程评价方式多采用翻译英文文献的形式.然而,教师对文献翻译质量的优劣不具有可操作的数量化的评分标准,因而其对学生成绩的评定是不规范的.

3心理学专业英语教学改革的策略

3.1师资队伍建设长期化、规范化

师资队伍的建设是完善心理学专业英语教学的基础条件.改善当前心理学专业英语课程教学的师资队伍可以通过三种路径.第一,提升已有师资队伍的整体素质.高校可以选派现有的任课教师到国内重点大学或国外大学进行访学；也可经常邀请外籍教师做专题讲座.这样可以拓宽任课教师的知识视野.高校通过多种形式不断更新教师观念,构建教师国际化的教学理念,最终形成终身学习的良好氛围.第二,招聘具有心理学和英语双重专业背景的教师,有实力的高校可直接引进海外留学归国的心理学专业教师.第三,短期聘请国内著名专家或国外知名大学教师到校担任教师.总而言之,通过对师资队伍长期化、规范化的建设旨在培养出一批能用标准的流利的外语表达心理学专业内容的双语教师.

3.2教材选择多元化

心理学专业英语课程可选定某一教材作为基础教材,辅以国外心理学专业权威期刊上的相关研究报告,也可充分利用互联网专业网站上的视频、课件及其他相关资料.条件许可的院校可以组织本校教师或相关院校的教师自编教材.自编教材的优势在于可以根据本校学生的实际情况自行组织教材的内容体系.这样既可以照顾到学生之间的差距,也可兼顾本校的人才培养目标.

3.3教学内容多层次化

教学内容的设计要难易结合,体现一定的梯度,兼顾学生的英语水平和专业水平.教师教学从较容易的内容入手,这样不仅可以使水平较高的学生体验到极大的学习成就感,同时也可以使水平一般的同学不会因为过难的学习内容而产生畏难情绪.教学过程中设计难度不同的教学内容,可使不同程度的学生在不同层面体验到成功,增加学习的积极性和信心,让每位学生都能得到发展.教学过程中教学内容的难度循序渐进地增加有助于学生奠定坚实的专业基础.

3.4教学方法多样化

心理学专业英语的教学不必拘泥于传统的以教师为主导的课堂教学模式.学生不是被动的接受者,而是教学过程的主动参与者.任课教师可采用课堂教授、专题讨论和实验室演示等多种教学形式.课堂讲授提炼主旨内容,专题讨论拓展专业知识,实验室演示增强学生的实验操作技能.专题讨论可采用弹性化的安排,将具有相同专业兴趣和爱好的同学分成一组,这样还可弥补不同水平同学之间的差异.

3.5学习评价方式多极化

对学生学习的评价是体现学生对知识的掌握程度和课堂教学质量的重要环节.心理学专业英语课程可采用考试成绩、平时成绩、英文写作能力、实验设计能力和实验动手能力等多种学习评价方式相结合的形式.任课教师采用多个维度综合评定学生学习专业英语课程的效果,引导学生进行大胆地积极地思考,全面提升学生的专业素养,高度关注学生的成长成才,摒弃以往以考试成绩为主的终极化评价方式,增加形成性评价的比重.形成性评价指教学过程中进行的过程性和发展性评价,有利于教学效果跟踪,教学信息及时反馈②教学过程中应注重终极性评价与形成性评价相结合的形式.

注释

①　顾秉钰.教育信息化对教育现代化的影响[J].甘肃联合大学学报(自然科学版),2009(3).

②　陈志旗.多元评价视角下的教学评价改革[J].教学与管理,2011(36).