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摘 要本文根据作者的教学实践阐述了化学双语教学中存在的四个问题,包括：教师工作量大,学生反应不一,教材难于选择,授课学时不足等,并分析了其原因以期找出解决方法.
关 键 词无机化学双语教学难题
中图分类号：G424文献标识码：A
DifficultiesinBilingualEducationofInanicChemistry
YANGQin
（BasicDepartmentofTheChinesePeople'sArmedPoliceForceAcademy,Langfang,Hebei065000）
AbstractInthispaper,fourkindsofdifficultieshebeendescribedinthebilingualeducationofinanicchemistrybasedontheauthor'steachingpractice,including：heyworkloadofteacher,differentreflectionsofstudents,unsuitabletextandshortageofclasshour.Thereasonshebeendiscussedinordertofindoutthecorrespondingsolutions.
Keywordsinanicchemistry；bilingualeducation；difficulties
0前言
改革开放以后,我国与国际之间的交流合作越来越广泛,外语作为获取信息、交流合作的工具,其作用也愈加重要.与之相应,我国高校的教育方针越来越趋于国际化,高等教育与国际高等教学也在逐渐接轨,培养学生不但要精通专业知识,还要具备一定的外语基础,尤其是专业外语.在21世纪这个以多媒体和国际互联网为代表的信息技术时代,掌握专业外语可以使我们从网络上更快、更广泛地获得各种信息,为从事专业研究以及与国外进行技术交流打下坚实的基础.在这种情况下,双语教学应运而生.教育部于2001年秋季发布的教高[2011]4号文件明确提出“本科教学要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学”.①
双语教学通常是指在非外语专业（以理工类为主）的大学课程中,在基础课、专业基础课、专业课中有计划、有步骤、有重点地同时用外文和中文讲授某一课程,目前使用的外语主要是英语.我国有许多高校已开展双语教学的实践并取得了较好的效果,比如清华大学、浙江大学、厦门大学、武汉大学等名牌大学.②在我院,无机化学作为消防工程和消防指挥系的专业基础课,与消防专业知识有着异常紧密的联系,所以在无机化学课中开展双语教学非常必要.笔者从2004年开始在消防工程系学生无机化学课程中尝试进行双语教学,经过多年的教学实践,收获了宝贵的经验,同时也发现了在教学过程中存在的一些难题.
1教师工作量大
实施双语教学对教师的要求非常严格：（1）要求授课教师首先必须精通所授专业课程内容.这里所说的“精通”,不仅仅是自己精通专业内容,更要求教师必须精通教学艺术,擅长课程的安排设计,知道怎样容易使学生掌握课程内容.（2）授课教师必须是非英语专业的英语高手.这里所说的“高手”,当然不只包括读和写,更要包括听和说.长期以来,大学里对非英语专业教师的英语要求只限于阅读和翻译,并不太重视其听、说水平,多数教师英语口语较差,难以清楚地用英语表达专业内容.但如果教师只是照本宣科已准备好的课件,不能与学生用英语交流,特别是对待学生用英语提问题时,不能准确回答,则不会有好的教学效果,双语教学只是流于表面形式.
实施双语教学的教师,必须要做到：专业词汇丰富,读音准确优美,语法正确无误,语言简洁流畅.其中最困难的是读音和会话问题.尤其是专业词汇的读音,如果没有在英语国家学习、生活的经历,就必须要仔细核对每一个词汇的读音是否正确.而且,教师用英语进行教学,会话、发音必须准确,否则将导致以下后果：（1）一些英语程度稍差的学生,由于不能分辨正确与否,很有可能受到负面影响,继而损害到学生的正常英语听说能力；（2）英语程度较好的学生,察觉到教师发音或语言不准确,会对教师产生不信服的心态,进一步失去对本门课程的兴趣.因此,进行双语教学的教师在授课前需要做大量的准备工作,包括：（1）多读：读专业英文资料；（2）多听：听英语广播或视频；（3）多译：进行英汉或汉英互译；（4）多学：向英语教师学习,向外教学习.无形中双语教师工作量远远超过了其他教师.
2学生反应不一
学生作为双语教学的接受者,是学习的主体,其知识水平和学习兴趣直接影响着双语教学的效果和质量.
我院学生来自全国各个省份,虽然现在都是一本学员,而且我们总是挑选基础相对较好的消防工程系学生进行双语教学,但因为不同地域教学水平不一,招生分数线相差几十到一二百分,所以学员的文化水平存在着巨大差异.这种差异既表现在化学基础上,也表现在英语水平上.对于一些偏远地区的学生,如青海、西藏等地,学生本身的化学基础就要差一些,即使用中文授课,有些学生也很难完全掌握无机化学课程内容,更何况双语教学.其他大部分学生的差别经常是体现在英语水平上.由于思维方式不同,男生和女生的语言学习能力有着明显的差距.多数女生的英语要好于男生.而男生之间的英语水平差别较大,有些学生英语水平总体要差一些,而有些则是典型的“哑巴英语”,听说能力差于读写能力.学生知识能力的差别首先影响了他们的学习信心.所以当他们得知无机化学课程进行双语教学时,出现的反应通常会有以下几种：兴奋,跃跃欲试；纠结,犹疑不定；畏惧,唉声叹气.学生这些反应会直接影响到他们以后的学习效果.第一种学生带着极高的积极性去学习,学习更为主动,乐于与教师交流,各种能力提高很快,这种成就感会刺激他们更加努力,但这部分学生所占比例并不太大；而第二种学生经过一段时间的学习后会出现一些分化,积极或者消极,这与教师对他们的关注程度直接相关；其余一些基础差的学生则因学习任务重,思想压力较大,自信心受挫,不可避免地对无机化学产生厌倦的情绪.所以在最后的问卷调查中,有些学生建议干脆取消双语教学,认为不如直接用中文授课学习效果更好.鉴于学生这些差别,对于每个学生的培养目标也必须有所区别,这也会直接影响到教学模式的选择.3教材难于选择
合适的教材是影响双语教学效果的一个重要因素.教材在化学双语教学的作用举足轻重.③既然是双语教学,不是英语教学,所以英文教材和中文教材缺一不可.我院学生使用的中文教材是大连理工大学主编的《无机化学》,和其他非双语教学班学生教材相同,可以保持同等的教学内容和教学进度.英文教材是美国RalphH.Petrucci,WilliamS.Harwood,F.GeoffreyHerring编写的《GeneralChemistryPrinciplesandModernApplicationsEighthEdition》影印版.《GeneralChemistryPrinciplesandModernApplicationsEighthEdition》英文地道、通俗易懂、讲解详细、插图丰富、内容全面,有大量的例题和习题,并有相关内容的学科应用,在每一章后面都附有一个“Summary”和“KeyTerms”,这是它的优点；如它与中文教材的章节编排顺序有所不同,学生在英文教材上常常找不到与中文教材对应的内容,如《GeneralchemistryprinciplesandModernApplicationsEighthEdition》书中,氧化还原这一章,方程式的氧化数法和离子电子法配平与氧化还原主要内容所在章节前后相隔几百页,如果不仔细寻找是不可能发现的,学生不通读此书,可能就认为本部分内容不存在了.另外,教材的知识涵盖面不完全适合我国的课程教学要求,比如,英文教材追求学科的完整性和基础性,但我国国内学生中学基础较外国要好,所以有些内容学生觉得过于简单,占用篇幅却很大,使书本厚重,有1200多页,难于携带.其他几本外文教材有的是知识深度不够,有的是语言讲述不够详细,只列出基本知识点,都不适合作教材使用.所以我们只能参考多本英文教材,参照中文教材的内容和难度,从多本原版或影印教材中摘选相关内容,编写与中文教材内容对应的英文教材.
4授课学时不足
本校无机化学双语教学班的授课学时与其他非双语教学班完全相同,但我们在授课过程中对比发现,同样的教学内容,双语授课比中文授课进度几乎要慢一倍,原因如下：（1）补充的内容多.如,无机化学中有许多专业词汇,教师需要讲授专业词汇构词法,介绍化学物质的命名法；无机化学理论中有许多计算内容,教师需要讲授一些常用数学符号的读法；在化学中进行双语教学不只是让学生“听”,而且还要“用”,所以要教授学生文献的查阅方法、英文摘 要的写法.（2）重复的次数多.专业词汇需要经常重复,以帮助学生加深印象；讲述经常重复,以确保绝大多数学生能听懂.（3）练习的时间多.除了与正常的授课内容相关的练习之外,双语班还要进行英汉互译练习.从以上原因不难看出,双语教学相当于在无形中又添加了一门无机化学专业英语课,所以原定的学时非常紧张,有些内容不得不挪到课下进行.当然,学生的学习任务比其他非双语班更繁重.
以上总结了在无机化学双语教学中经常存在的四个问题,并分析了原因.我们需要针对这些问题找出相应对策,在学校大环境不变的情况下建立适合我们自己的双语教学体系.
注释
①教育部关于印发《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》的通知[Z].教高[2001]4号.
②郑良,周先礼.浅谈有机化学双语教学利弊及相应对策[J].化工高等教育,2012（6）：85.
③侯丽杰,韩彦霞,陈东平等.地方院校物理化学双语教学模式的实践与思考[J].广东化工,2013（2）：142.