网络教育资源建设

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摘 要：我国投入大量资金用于网络资源建设,发展很快,但是,与发达国家相比,仍存在许多不足.分析了我国网络教育资源建设的现状及存在的问题,探讨了网络教育资源建设的途径,并提出相应的发展策略.

关 键 词关 键 词：网络教育资源；资源建设；Web2.0；微内容

中图分类号：TP3-05文献标识码：A文章编号：16727800（2014）002001402

0引言

网络教育资源是指将文字、图像、动画、声音等多种不同形式的教育资源,以数字化的形式存放在光磁等非印刷型载体中,借助网络开发利用、用以呈现相关知识节点的有用信息的集合[1].

由于网络技术的快速发展和教育改革的不断深入,网络已成为教育信息化的重要推动力之一,网络教育资源正在削弱传统文献教育资源在教育中的霸主地位.

1网络教育资源建设现状

20世纪80年代中期至今,我国对教育信息化建设一直投入很大,截至2003年底,已总计投入了1000亿元[2].经过多年的努力,教育资源建设已经取得了一定的成就.与此同时,由于教育信息化的不断深入,教育资源的开发和利用已经越来越受到人们的重视.近年来,教育部门先后实施了计算机辅助教学软件研制开发与应用（96-750项目）、新世纪网络课程、中小学教师继续教育资源、国家基础教育资源网、中小学教育教学资源等网络教育项目,许多省市也投资建设了基础教育资源中心和教育网站.

2网络教育资源建设存在的主要问题

虽然我国网络教育资源建设有较大的发展,但由于起步晚和缺乏相关的建设经验,在建设过程中出现了很多与教育信息化发展不相适应的现象,有许多急需解决的重要问题.

（1）指导思想方面.由于缺乏相关经验,我国在网络教育资源建设过程中只能参照国外,缺乏本土的理论指导.因此,对于整体建设目标不明确,对网络教育资源的开发利用也认识不明,这种情况严重阻碍了网络教育资源建设的深入进行,所以,我们应该找到适合我国国情网络教育资源建设指导思想.

（2）资金和建设主体方面.网络教育资源的建设需要大量的资金、知识、劳动力,但是,我国现在在这些方面处于劣势阶段.要解决好资金短缺的问题,关键在于领导.只要各级领导充分认识到网络教育资源建设的重要性,克服他们重硬轻软的思想,就能不遗余力地加大对数据库建设的投入,政府就能积极采取相应的措施带动企业和社会各界人士加入,开发更多更有效的网络教育产品.只有如此,网络教育资源建设才能有快速和良性的发展.

美国教育资源门户网站（GEM）是由美国教育部提出并主要出资建设的,GEM并不生产教育资源,也不拥有资源实体,它只是制定了一套有关资源管理的规范,采取了资源认证和管理机制,吸引各级各类的教育资源所有机构加入到GEM中,所以GEM教育资源建设主体并不只是教育部门,而是包括许多不同领域热心于教育的组织或机构,在美国,上至政府部门下至民间组织,各行各业都可以为教育资源建设奉献自己的力量,这样就使美国教育资源建设的主体不只是依靠政府而是多元化,从而为美国的教育资源建设提供了足够的财力、物力、人力.今后我国在教育资源建设中,应充分借鉴美国的经验,发挥教育主管部门的主导作用,引进多方力量,形成全社会建设教育资源的机制,使资源建设主体不是单一化而是更加多元化.

（3）标准和规范方面.现在我国网络教育资源内容无序、重复,缺乏关联,而且各个信息系统的管理体制不兼容,由于缺乏合作和交流,没有统一规划,从而使管理分散,各自为政,这就不可避免地出现了重复建设现象,造成人力、物力的浪费.而且由于不同机构在自建数据库时,选择不同的技术平台、库结构、检索界面、检索语言、专业用表、组织语言,所以建设成的网络教育资源出现很多问题,如：用户使用困难,网址无法真正链接等,这都极大地阻碍了网络教育资源的共享及可持续发展.所以,教育主管部门要成立特别小组,用于统一管理某一区域的网络资源,改变不同部门各自为政的局面,真正实现教育资源的高度整合和共享.

（4）资源的审核与评价方面.网络放大了资源的空间,可以使学习者更方便地获取丰富的资源,但这也造成了许多问题,如信息无序传递和混乱、知识信息污染等现象.目前我国尚缺乏统一完善的信息发布标准和严格的审查监督评价机制,这使得网络教育资源的质量不能得到很好的保证.资源的审核既要依靠资源审核专家对资源进行审核,也要增加网络教育资源的评价反馈机制,主观评价和大众评价相结合,同时寻找更全面合理的评价标准,构建完善的评价体系.借助网络技术的发展和Web2.0,使网络教育资源更好地满足学习者的要求和需求.

（5）资源只注重数量、多而不精.目前教育教学资源均以库的形式出现,多达几十甚至几百G,但是数量优势并不能满足教学需求,资源的可用性不高.我们知道衡量一个网络教学资源库的好坏不是取决于资源量而是取决于资源服务于实际教学的效率[3].所以,建设网络教学资源时应充分了解学校的教学需求,根据学校的实际情况来建设有效的高质量网络教学资源.

（6）教育资源存在区域差异.在东部发达地区,通过购买获得资源,或通过自主开发建设资源,并形成了共享区域.但是在中西部欠发达地区,主要还是通过国家农远工程将相关的资源输送过去,因此,东部和中西部地区区域间差异明显.

3网络教育资源建设途径

网络教育资源建设不能简单地依靠数字化转化、购买电子文献或下载网络教育资源等建设途径,应该加大数据库的开发利用,因此,可从下面几个途径进行网络教育资源建设.

（1）引进网络版数据库和自建数据库结合.可以引进内容和技术上较成熟的全文数据库,如电子期刊方面有中国知网、人大期刊复印资料等；电子图书方面有超星、书生之家等；数据库方面有中国年鉴全文数据库、中经专网等,通过购买其使用权,为用户提供网络信息检索服务,这是最基本、最有成效的网络资源建设方法.此外还可以在不侵犯知识产权的前提下进行自建数据库.例如根据教学科研需求,下载质量高、有价值的网络教学资源,并把它们进行筛选、分类、标引,然后通过网页的超级链接方式组织这些资源,形成更具针对性和实用性的网络教育资源.

（2）资源建设中充分使用Web2.0技术.传统的网络资源建设在技术与组织用户等方面存在着一些问题.例如资源的组织不能满足用户的需要,拥有资源的人与需要资源的人没有流畅的通道.Web2.0应用的一些特点恰恰能够弥补传统网络资源建设的不足.Web2.0的以下3个特点能很好地解决传统网络教育资源建设与应用中存在的问题：①资源管理社会化.指的是由用户共同参与资源的建设,资源的提供和管理并不由一个固定的机构来完成[41].网络教育资源建设应该考虑社会化因素.社会化使资源管理加入用户互动,能够使用户有双重身份,这不仅丰富了资源内容,同时也增加了网络教育资源的使用价值和吸引力.基于Web2.0的应用,把传统资源管理自上而下的模式转变成自下而上的资源管理模式,使网络教育资源内容从以前的只由专家分类判断转而由参与者共同构建和管理；②Web2.0的开放性.开放性主要有三层含义,即内容的开放、开放的API以及开源软件的开发与应用.Web2.0应用的内容来源于用户创造内容、用户添加内容、用户行为创造,无论哪种情况,都需要用户参与其中.开放的API产生了更多的应用.开放性也是网络教育资源建设需要的,Web2.0的开放性有许多值得我们利用；③提供长尾化服务.长尾理论是指：只要有足够的存储和流通渠道,非热销产品所共同占据的市场份额可以和那些少数热销产品所占据的市场份额相匹敌甚至更大,即众多非主流的小市场的汇聚可以具有与主流大市场相匹敌的市场能量[5].长尾理论已经在网络经济领域成功应用.对于网络教育资源建设,可以以Web2.0的长尾理论作为运营模式的理论支点,因为网络教育资源建设中也存在着长尾.网络资源建设如果可以在资源管理的社会化以及开放性方面有所突破,就会有更多的人参与到资源建设中.越来越多的用户参与互动,就会有更多的内容是由用户产生的,实现长尾服务就成为可能.

（3）利用微内容优化网络教育资源.所谓微内容就是在互联网上任何用户所生成的任何数据.例如,在空间中个人发表或