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摘 要：追求幼儿教学的有效性和帮助幼儿积累有益的经验,以此得到发展一直是幼教人的永恒追求.本文对此进行了一些初探.
关 键 词：幼儿园教育教学有效性
幼儿教育的最高目标不是单纯地让学生习得记忆,而是让孩子掌握初步的逻辑思维能力,学会用简单的逻辑思想方法解决日常生活中一些简单的问题,这也就是幼儿的有效教学.有效性教学并不是指教师是否完成教学任务,或者教师的教学态度是否认真,而是指幼儿学习是否掌握最基本的思维能力,通过教师的教学能否学得好以及学到什么.如果学不好或不想学,未得到应有的成长和进步,则可视为无效的教学.教学的有效性是所有教育教学改革的共同目标,也是当前幼儿园教学所面临的困难之一.在组织幼儿教学活动时,幼儿教师应以幼儿的学习特点和认知规律为基础,通过生动有趣的学习形式,使得幼儿在潜移默化,不知不觉中习得知识,并掌握学习的初级方法.
那么,如何保证教学的有效性呢?
一、注重理论的学习,致力于教师角色的转变
教师应关注学生成功的活动.因此,“有效教学”的研究应当致力于教师角色的转变.例如：美国的西尔伯曼教授曾探讨过教师角色转变的内涵及其基础.他认为,课堂教学的转型取决于两个要素,一是班级氛围的变革；二是学习方式的变革.所谓班级氛围的变革,是指走向人性化的理解和相互信赖的班级氛围；所谓学习方式的变革,是指教师并不是全部知识的源泉,教师不是包办代替,而是采取使学生的学习变得容易,照顾学生个别差异的形式.教师角色正在发生着微妙的变化.第一,教师的能力正在发生着从“传递力”向“创造力”的转变.第二,教师的视野正在发生着从“学科视野”向“课程视野”的转变.第三,教师的作用正在发生着从“控制者”向“引领者”的转变.
二、选择有效的教学内容
教育内容是教育的中介要素,内容的适宜与否直接影响到教学的效果.内容的选择应适合幼儿的现有水平、符合幼儿的现实需要、贴近幼儿的生活和幼儿感兴趣的事物和问题.也就是要根据教育目标,结合本班幼儿的发展需要并与幼儿发展水平和生活经验来确定,才能为取得最佳效果提供保障.
三、确定有效的教学目标
我们的目标必须是合理的,因为如果目标本身不合理,与儿童的发展是冲突的,那么这个活动再“精彩”也仍然不合理.这里有三层意思：
1.目标必须适合幼儿的发展水平,切忌定位过高或过低.
2.目标必须具体、明确,是可操作的、可测的、可评价的,切忌太空太大.例如,大班语言活动“还手?不还手?（辩论会）”的活动目标是：①鼓励幼儿大胆表达自己对“还手?不还手?”的想法、观点、感受；乐意倾听别人发言,养成良好的倾听习惯.②通过辩论探索到被同伴打后的正确处理方法.这样的目标具体明确、操作性强,表述清楚.而有的目标就显得比较空洞,不够具体,对老师来说缺乏操作性.如,“发展幼儿的观察力、想象力、语言表达力”、“提高感受力、表现力”、“培养良好的行为习惯”等等,这些可能是中、长期目标,而不是一个活动就能实现的.
3.要有整合的思想,关注教育的多重价值,包括知识、技能、情感、态度、能力等.
四、创设有效的情境
幼儿思维具有形象直观特点,幼儿园教育以游戏为基本活动,因此,直观、生动、形象的情境创设对吸引幼儿的注意力,激发幼儿的学习兴趣和探究是十分重要的,如,数学活动“认识月历”.月历对幼儿来说生活中处处可见,但幼儿对月历内容本身却并不感兴趣,因为月历上只有枯燥无味的阿拉伯数字和简单的文字,色彩也无鲜艳可言,因此,老师假如直接用生活中的月历来组织幼儿学习认识,肯定不会有好的教学效果,但如果老师运用多媒体动画,把它设计成可爱的月历宝宝,以拟人化的月历宝宝形象出现,让幼儿找月历宝宝身上的秘密,一下子就会把幼儿的注意力集中到月历上面,沉浸于情境教学之中.这样的情境创设符合幼儿的年龄特点和认识规律,既生活化又吸引了幼儿的有意注意,激发起幼儿探究月历宝宝身上秘密的强烈.
五、选择有效的方法手段
好课的标准是真实、自然、简单,如果从有效教学的角度来看,一节好课也应该是真实的（能看见幼儿最真实的一面,看见幼儿真实的发展）、扎实的（每个环节都很扎实,没有花架子,幼儿从中能有所体验、有所感悟、有所积累）、朴实的（自然不做作）.
1.教学的方法很多,如,情景创设、游戏表演、讨论交流、观察、操作、示范讲解等,要选择最容易达成目标的、适合幼儿的年龄特点的方法.例如,健康活动“心里的小鸟”中体验法的选择.
2.教具、材料要能帮助幼儿主动高效地学习,不能对幼儿的学习产生干扰；操作起来要方便.不管是选择课件,还是图片、实物都要依据活动的需要,合适的就是最好的.例如,健康活动“心里的小鸟”中小熊表情脸谱教具的的选择.
3.教具、材料何时呈现,如何呈现的问题,幼儿座位安排的问题等,都是活动前老师要考虑的细节问题.
六、设计有效的教学环节
每个教学环节的设计都是有目的的,切忌走形式.例如,活动的结尾环节,老师往往喜欢向幼儿抛出一个“诱饵”——等会儿老师带你们干什么干什么,等会儿你们去干什么等,其实活动结束并没有或不可能兑现.以这样的方式结束活动并非少见,老师的初衷或许是想让幼儿仍然保持兴趣使活动持续延伸,或许就是无意识的随口出.而实际上,这样的结束毫无意义,还可能会令孩子产生老师说话不算数的印象.成功的教学结束语,不仅可以系统概括本活动的教学内容,起到画龙点睛的作用,而且能拓宽、延伸教学的内容,激发幼儿旺盛的求知欲和浓厚的学习兴趣.其实,每个活动结束并非一定要用什么花哨的语言,但是,一定要注意自然熨贴,水到渠成；简明扼要,干净利落.
七、行之有效的教学反思
反思不是简单停留在表面现象的描述上,应该是更深层次的,要为提升自己的教学行为服务.特别值得一提的是,以往我们的反思往往是从寻找自身问题出发的,似乎带有一点自我批评的感觉.但这种情况给反思者自身带来不成功感,带来不愉快的体验.因此,我们提倡在反思中寻找自己的闪光点,分析教学之所以取得有效性的原因,这样的评价会更有激励性.
有效教学是我们每个教师的追求,有效教学要求我们必须做有思想的教师.泰戈尔说“最远的距离是到达你自己”,就是说改变自己是多么不容易.在这个不断发展的时代,需要我们不断地改变自己,每天能多学习一点,多反思一点,多提升一点,多改变一点,这样教学活动有效性才能得到真正地落实.