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幼儿从诞生那一刻起,就是一个活生生的独立的个体,有自己独立的意愿和个性,有自己的种种需要和权力.教育者要尊重儿童的人格尊严,满足他们的合理要求和情感需要,根据孩子的年龄特点和个性差异实施教育,要相信每个孩子都有巨大的自我发展潜力,面向所有孩子,在教育中最大限度地发挥幼儿的主观能动作用.从幼儿教育目标上看,素质教育是“创造适合每个儿童的教育”,以促进每个孩子在原有水平上都得到发展在教育内容上,强调全面性和基础性,凡是做人所必须具备的基本素养和能力,在教育内容上都有所反映,主张把学习与幼儿生活实际紧密联系起来,使孩子做到“四个学会”,即学会认知,学会生存,学会做事,学会与人共同生活.对幼儿实施素质教育已经成为幼教工作者共同的理念.通过各种教育活动使幼儿得到整体和谐的发展.
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一、幼儿素质教育应该对幼儿进行人生起点教育
在整个教育体系中,幼儿教育是现代教育的起点,在受教育者的个体发展阶段中,幼儿教育也是个体的人生起点教育.在整个基础教育阶段进行素质教育改革,必然要求幼儿教育与小学教育接轨,自觉地实施幼儿素质教育.教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要（试行）》规定：“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分,是我国学校教育和终身教育的奠基阶段,城乡各类幼儿园都应该从实际出发,因地制宜地实施素质教育,为幼儿一生的发展打好基础.”幼儿素质教育是基础性、奠基性、启蒙性的全面发展教育,做好此项工作势在必行.
幼儿处在人生发展的最初阶段,幼儿素质教育的着眼点应该是幼儿基本素质的培养,这些基本素质应该包括情感、态度、能力、知识技能等各方面,而不仅是单纯的智力训练,或者是对琴棋书画等单方面的训练.以“四个学会”为代表的综合能力的培养,其着眼点都是为了提高幼儿的基本素质,尤其是情感态度和能力方面的素质.“四个学会”的具体内容是：“学会认识”,幼儿的学习不仅是掌握知识,更重要的是获得一种继续学习、不断发展的智能,其中特别重要的是学习兴趣、学习能力的培养；“学会做事”,对幼儿来说就是要培养他们的实际动手能力,与人交往、合作、分享的能力以及解决问题的能力；“学会共同生活”,重点培养幼儿的参与和合作精神；“学会生存”,对幼儿来说就是培养他们适应变化、学会变化的态度,使他们将来能够更好地生活和工作.应该说,以“四个学会”为代表的综合能力的培养,应从基础抓起,着眼于幼儿未来的发展需要.
二、幼儿素质教育是全面发展的教育
幼儿园与中小学不同,本来没有“应试”任务,但现在受到社会上盲目攀比的风气和“天才教育论”的影响,也出现了单纯重视智力发展,或者只是突出发展某个方面的现象.针对这种情况,幼儿教育应该指向幼儿良好的、全面素质的培养,强调幼儿的各种基本能力和身体素质的整体和谐发展.幼儿园自身发展的特点决定了幼儿教育的根本任务是使幼儿的体、智、德、美几方面得到和谐发展,形成一些基本素质,而实施素质教育是完成这一任务的根本保证.为此,幼儿素质教育应该做到“两全”,即面向全体幼儿,使幼儿全面发展.
幼儿教育是全面发展的教育.首先,幼儿出生时就具有无限的发展潜能和可塑性,除遗传因素的差异外,其他差异很小.因此,幼儿素质教育应该面向每个幼儿,使每个幼儿的各个方面都得以发展.其次,幼儿素质教育应该使幼儿的基本素质都得到提高.要着重培养幼儿的全面素质,包括体能素质、社会性素质、心智素质、审美素质等,这些素质为幼儿今后接受学校教育和终身教育奠定了基础.如社会性素质,包括形成初步的社会认识、与社会的情感、健康的自我意识与开朗活泼的性格、良好的行为习惯等,其中涉及的内容很广泛,但是并不十分细化深刻.在实践中要力争做到：重视养成教育,形成良好习惯；激发幼儿的好奇心,培养兴趣；根据幼儿的认识特点,加速智力开发；善于运用教师的感染力,培养健康的心理.只有这样,才能使幼儿素质教育的内涵从单一素质的培养走向全面素质的培养.
三、幼儿素质教育应该使幼儿得到整合性发展
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的,可以相对地划分为健康、社会、语言、科学、艺术等五个领域等各领域的内容相互渗透,从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展.”幼儿的发展是整合性的发展,所以,幼儿素质教育在促进幼儿的情感、态度、能力、知识和技能发展的同时,还必须实现它们之间的和谐统一,也就是使幼儿得到整合性发展.
总之,幼儿素质教育思想发展到今天,单纯的智力开发或技能训练已经受到人们的排斥,大家已经认识到单纯培养幼儿某个方面的素质是远远不够的,必须使幼儿得到全面的、整合性的发展.幼儿素质教育从最初作为理念被人们提出来,到其内涵在实践中得到不断的丰富,正是因为它适应社会和受教育者的发展需要.